Voici quelques documents pour travailler sur Scratch.
Pour démarrer la programmation de façon ludique et simple je vous recommande de vous créer un compte sur code.org
Le principe est le même que scratch mais avec un accompagnement très explicite et progressif qui permet de comprendre et mémoriser le principe d’un algorithme.
1.La construction du récit
Pour raconter, entre 4 et 9 ans, les enfants développent 3 stratégies selon leur âge lorsqu’on leur demande de produire un discours à partir d’une série d’images sans texte qui raconte une histoire.
L’enfant ne peut pas encore prendre en compte 2 choses à la fois : une organisation d’ensemble et la prise en compte de détails.
Que faire à l’école?
Il faut :
Le langage se travaille de 2 manières :
2. Les types de langage
On distingue 3 types de langage:
3. Les objectifs langagiers
1.La syntaxe
1.1 La longueur de la phrase
A 18 mois, l’enfant connait entre 20 et 50 mots, il parle par phrase mot. Ce sont des holophrases. Par exemple: « ballon » signifie aussi bien « c’est le ballon » que « donne moi le ballon ».
Entre 21 mois et 2 ans: l’enfant fait des phrases à 2 mots. Comme « maman dodo » pour maman est entrain de dormir.
Vers 3 ans, on observe un brusque développement du langage:
A cet age là, parler du passé est difficile. L’utilisation de celui-ci apparaît entre 4 et 5 ans : » je me souviens de ce qu’il s’est passé.. ».
Vers 5 ans, il fait des phrases à 5 mots.
1.2 L’ordre des mots dans la phrase
Chez l’enfant, la construction des phrases est créative mais porteuse de sens. Le mot le plus important vient en premier. Alors que pour l’adulte, la structuration des phrases a un caractère canonique:
Le petit garçon (agent) lance (action) le ballon (patient)
Pour l’adulte, l’ordre des groupes est régulier c’est à dire que dans une phrase simple, il y a en général : groupe nominal, groupe verbal.
Il faut bien se rendre compte que l’ordre de l’énoncé dans la phrase tel qu’on la connait a un caractère arbitraire. Il n’y a pas de correspondance entre la structure des phrases et les actions auxquelles elles se rapportent. Il s’agit de conventions d’écriture. Ainsi, il n’y a pas de logique interne ce qui rendra la chose plus difficile à comprendre pour l’enfant.
C’est pourquoi, les premières phrases que l’enfant produit n’ont pas la construction canonique que l’on connait car l’enfant cherche toujours du sens dans ses constructions, comme dans tout ce qu’il fait.
Une construction fréquente chez l’enfant : Petit garçon ballon lance
D’après Oléron, les phrases de l’enfant portent au départ sur des personnes ou/et des actions concrètes. Il décrira en premier en premier l’agent (celui qui agit) celui qui a le plus d’importance pour lui puis décrira le patient (ce sur quoi s’exerce l’action).
Par contre, il se peut que l’action soit primordiale si c’est elle qui a le plus marqué l’enfant : a tombé le garçon.
Les régularités de la syntaxe sont intégrés vers 6 ans selon l’expérience de
Sinclair et Bronckart, 1972
Dans cette expérience il est demandé aux enfants de construire avec des poupées le mime d’une action à partir de 3 mots. Les triplets sont constitués de 2 noms et d’un verbe avec les 6 combinaisons possibles : « la fille, le garçon, pousse » ; » la fille, pousse, le garçon » ; « pousse, la fille, le garçon »…
L’expérience montre que :
L’usage des petits mots autour du groupe nominal se développe progressivement. Les articles, pronoms, prépositions, adverbes apparaissent peu à peu mais suivent un même ordre chronologique. Les âges d’acquisition sont très approximatifs.
Par exemple:
2. La conjugaison
A partir de 3 ans et demi, l’enfant commence à utiliser à conjugaison. Les enfants maîtrisent d’abord l’impératif (donne!) puis l’infinitif (pas manger).
Vers 4 ans, l’enfant commence à utiliser le présent de l’indicatif.
L’utilisation du futur apparaît vers 5 ans. L’imparfait et le passé-composé vont être utilisés vers l’age de 5 ans- 5 ans et demi. C’est au cours de cette période, on remarque la généralisation incorrecte de la conjugaison: buver/boire, ouvri/ouvert. .. L’enfant a intégré les caractéristiques des verbes les plus courants et il les applique à des verbes nouveaux qu’il ne connaît pas encore (irréguliers). Ces erreurs montrent qu’il a compris comment fonctionne la langue mais qu’il lui manque encore des connaissances.
Après 6 ans, on trouve une utilisation adéquate des temps des verbes : le présent est employé pour une action actuelle, le passé-composé et l’imparfait pour une action ancienne.
3. Conclusion
C’est un travail de longue haleine que de maîtriser la conjugaison et la syntaxe. En effet, même si les progrès effectués au début sont spectaculaires, en particulier l’accroissement du lexique entre 2 et 5 ans, l’élaboration qualitative du langage est très lente.
A 5-6 ans, on peut dire que l’enfant possède déjà un panel élaboré de représentation et de communication, mais il reste des éléments difficiles à acquérir.
A 6 ans, même si la phrase simple est à peu près construite de manière canonique, il reste encore beaucoup de choses à apprendre tant sur le plan de la compréhension que de la production des structures complexes.
En particulier, la phrase passive qui entre en conflit avec cette connaissance : le sujet apparent de la phrase n’est pas l’agent de l’action. Celle-ci mais elle ne sera complètement intégrée que vers 9-10 ans.
Les propositions relatives ne sont parfaitement maîtrisées que vers l’âge de 10 ans.
1.Le développement du langage chez l’enfant
Dénombrer c’est faire preuve d’abstraction, c’est conceptualiser une quantité.
2.Les périodes essentielles
Il y a 2 périodes essentielles et repérables dans l’évolution du langage oral. La période pré-linguistique avant que l’enfant ne parle et la période linguistique proprement dite. Ces périodes dépendent de plusieurs facteurs et de leur développement.
L’évolution langagière entre 2 et 4 ans est concomitante avec le développement du cerveau. Si l’enfant n’a pas appris une langue au delà de 5 ans .. c’est « fini »!
Cf: les expériences de Frédéric 2 de Prusse et l’affaire de l’enfant sauvage.
Aussi le langage se développe et a besoin d’être stimuler. Cette aire du cerveau se développe jusqu’à 5-6 ans.
Le langage in utero est fondamentale. Le bain de langage va conditionner les capacités d’expression selon le milieu socio-professionnel.
La progression de l’apprentissage du lexique :
Dans un premier temps, l’enfant attribue une étiquette verbale à chaque objet ou à chaque événement de son environnement. Néanmoins, il peut se tromper de mot au début de l’acquisition.
Attention un mot ne peut être considérer comme acquis que s’il existe un ensemble de connaissances qui y sont associées. Aussi, l’enfants est prêt pour la lecture vers 6 ans car il a la connaissance du sens des mots
A la naissance, l’enfant crie, pleure, émet des sons végétatifs. Il utilise le « conduit » mais n’utilise pas le larynx.
2 mois: sons vocaliques, A, I, O.. les mêmes sons sont émis pour tous.
4-5 mois: utilisation du larynx, respiration => modulation des sons
6 mois: babillage, il émet des sons avec des voyelles, ces derniers renvoient à la langue dans laquelle baigne le bébé. C’est à ce moment que ce fait la différenciation du point de vu de la langue. Avant tous les bébés du monde émettent les mêmes sons.
8 mois: l’enfant ajoute la modulation du son et le rythme.
Le nombre de mots compris par l’enfant est supérieur au nombre de mots utilisés par celui-ci.
Le développement quantitatif du lexique chez l’enfant, c’est à dire le nombre de mots employés par ce dernier est tel que:
Un adulte cultivé dispose de 20 000 à 40 000 mots de vocabulaire.
3. Les aspects qualitatifs du lexique
L’affinement est beaucoup plus progressif. On observe des progrès dans les différents domaines à des âges variables:
En conclusion, il est important que l’enfant apprenne du vocabulaire. Mais cet apprentissage doit être fait en situation, structuré et organisé afin de permettre à l’élève de se créer des registres .
La copie et la dictée
Les programmes du cycle 2 modifié par le BO 2018
Copier poésie, recette de cuisine..
La dictée a une place très importante. P65 séance type lire/écrire. Favoriser la mémorisation de l’orthographe lexicale et grammatical. Acquisition des correspondance graphème/phonème.
Étape 1 : visuelle
Étape 2 : Écriture
Étape 3 : Lecture :
Travail de liaison CP-CE1 pour savoir où en sont les élèves.
En septembre protocole d’évaluation diagnostique.
Les lettres sont présentées sous les 3 écritures dans un tableau. On demande d’abord le nom de la lettre puis le son.
Puis travailler la partie lire, lecture de syllabe avec la réversibilité. Les mots de lexique courant. Puis lecture des consonnes difficiles et des mots outils. Enfin des syllabes complexes, symétrie graphique ou auditives et les mots qui vont avec.
Lecture d’un texte à haute voix et un autre texte en lecture silencieuse avec restitution de l’histoire.
Puis une dictée de lettres/ sons.
Leur faire copier eu phrase en script à copier en cursive.
Écrire des mots, des phrases.
Tableau récapitulatif de Sprenger Charolle sur eduscol par ordre de fréquence et à partir des résultats organiser la programmation annuelle.
Faire souvent de la copie permet de mémoriser les graphèmes, les syllabes et l’orthographe des mots.
A la fin de chaque temps de copie ou de dictée. Choisir les mots que l’on veut absolument mettre en mémoire. Les même mots doivent se retrouver en lecture, en copie, en dictée et écriture.
Voir échelle de fréquence sur eduscol des mots du quotidien. Définir la progression sur la journée.
Il faut entendre chaque phonème dans chaque syllabe.
Les activités de copie vont favoriser l’orthographe.
Les activités copie et dictée doivent être quotidienne pour porter ses fruits à long terme.
Constat les activités de copie tend à être délaissée à l’école primaire au profit de la photocopie et l’utilisation de fichier.
Les fichiers, les ardoises, les photocopies ne sont pas normés (pas de ligne) et pas de trace de leur évolution et des progrès.
Les évaluations nationales et internationales indiquent les difficultés de copie des élèves. Il faut développer les compétences des élèves tout au long de l’année. Mettre en place des stratégies de copie.
Les stratégies en variant la typologie d’exercice. Il est important de relire sa copie. Pour ce faire il faut avoir des critères de réussite. Apprendre à se corriger, apprendre à corriger son voisin.
Voir les livret des CE1. -> voir sur eduscol. Ecrire / copier.
:Quand on copie un mot on se le repète plusieurs fois, on le relit le début du mot pour voir où on en est. Les élèves doivent avoir besoin de vérifier l’écriture des lettres.
Memorisation par decoupage syllabique, par épélation.
Criteres d’évaluation poru la copie différée : temps, nombre de mots copiés, le nombre de fois où ils retournent la feuille, l’oralisation
Mémorisation en plaçant le texte à distance. Activité de vérification et de mémorisation. Subvocalisation de la phrase.
Copie de mots pour mettre en mémoire l’orthographe des mots. L’enfant doit comprendre ce qu’il lit.
L’enfant doit connaître le nom des lettres pour l’activité d’épélation et le dictionnaire.
Centrer l’attention sur des élèments de langue.
Pas plus de 10 à 15 min.
Méthode la martinière : d’aobrd je n’ai rien dans mes mains. l’élève observe il n’a rien dans les mains, puis je signal qu’ils peuvent écrirent, et puis je signale qu’ils peuvent montrer.
Il faut que chaque enfant puisse produirre son effort cognitif sur ces 3 temps.
Mais attention l’ardoise ne permet pas de trace ecrite sinon il faut avoir un tabeau pour relever les erreurs des élèves.
Travaux de jocelyne Jaçon création d’outils pour dire qu’est ce qu’on utilise comme technique pour mémoriser le mot pour la copie. Loupe, appareil photo, et ciseau/
On retient 3 mots : on epele collectivement 3 foi puis chacun epele dans sa tete 3 fois puis interroger.
L’enseignant prépare le matériel, signifie l’objectif, identifie, rappele et automatise les str atégoes, passer lde la lettre a la syllabe,au mot ay groupe de mot. Rappeler les outils à dispo er institutionnaliser.
Propositions d’activités.
Copie encadrée ( au tableau) . Ou copie eclair ( sur des cartes) .. cf power point.
Developper l’empan visuel en actvité de rupture
Voir document la dictée au cp 100 % réussite
La dictée est une activité d’apprentissage et d’entrainement.
nota : les catégories de mots .. le faire régulièrement.
La dictée s’inscrit dans une programmation raisonnée des apprentissages. Elle ne peut porter que sur des notions qui font lo’objet ou fait l’objet d’un enseignement explicite.
Les différentes dictées : dictée de syllabes, dictée de mot, dictée à l’adulte, la dictée sans erreur, la phrase dictée du jour, la dictée hebdoadaire, la dictée frigo, la dictée négociée.
Lors de la dictée décortiquer avec eux les étapes de réalisation de la dictée : accord sujet verbe, accord gn…
2eme lecture pour que les élèves soient sûres de n’avoir pas oublié un mot.
Dictée négociée chacun doit avoir un rôle dans le groupe. ( un eleve qui est chargé de la ponctuation, un élève qui vérifie les leçons et un qui ecrit) 3 phrases et le stylo tourne.
https://www.reseau-canope.fr/BSD/sequence.aspx?bl0c=729
Dictée frigo : phase de dictée, analyse du corpus (reperer les erreurs) et mise en commun, autocorrection sans aide devant les yeux, soit recopier ou de vérifier encore. => avantage révision de la production.
La copie centre le regard sur la succession des lettres et leur ordre et en ce
sens permet la mémorisation des graphèmes, des syllabes et donc de
l’orthographe des mots.
La copie et la dictée sont une aide dans l’apprentissage du décodage des
syllabes, à la lecture des mots, des phrases
La fluence
On part d’un questionnement : qu’est ce que le fluence et pourquoi l’accent est il mis dessus ?
Texte présenté à l’envers.
Obstacle pour petit lecteur : Où commence le texte ? Sur quelle page ? Où faut il commencer à lire.
Il faut peut être faire un rappel en début d’année. +> l’importance de l’ordre des lettres dans le mot.
Quand le texte est trop long alors l’élève se décourage.
L’élève oublie ce qu’il a lu donc la lecture mais pas le sens.
Lire est une tache complexe. C’est à la fois indentifier les mots et comprendre le sens.
Il est important de faire des séances de compréhension orale pour enrichire le vocabulaire des élèves.
Décoder /deciffrer c’est indentifier des mots. On leur apprend d’abord la voix indirect ou voie directe. Mot reconnu ou identifié.
Employé le mot lecture rapide et sans erreur et avec une intonation adaptée.Habilité à grouper les mots syntaxiques de sens.
Entrainement de mots isolés et entrainement de mots en contexte.
La première prise d’indice pour l’enseignant est la première lecture de l’élève. Faire distingo entre cette prise d’indice et la stratégie qu’on va mettre en place.
30 mots en mars et 50 mots en juin sur le texte de référence cp DINO
En CE1 sous 41 mots minutes gradne urgence et 52 mots minutes c’est encore des élèves en difficulté.
Impregnation syllabique.
Donner systématiquement le déterminant devant le nom. Un ou Une. Pas le la ou l’ car plus difficile pour le masc/feminin.
Donner liste de mot plus importante quand mots de la même famille grand gra,deur, agrandir, ..
Je fais la lecture pour le décodage. Lecture robot ruthme marqué pour les élèves. Ils identifient quels mots pourraient leur poser problème.
Deuxième lecture pour la compréhension
Travailler la ponctuation, la mise en voix, les groupes de souffle. Mais expliquer.
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