La première chose à considérer dans le dispositif est l‘organisation matérielle.

Au travers de cette dernière il s’agit d’assurer la sécurité des élèves. Pour ce faire il y a la sécurité passive (tapis, installation..), la sécurité active (position de la parade, ..) , la délimitation de l’espace. Et surtout le PE doit s’assurer d’être vu, e,tendu et compris de TOUS!

Pour plus de détails sur la sécurité active/passive en EPS: je vous invite à lire le document suivant  EPS_securite et/ ou le lien suivant : http://www.petitsateliers.fr/sport/securite/#squelch-taas-accordion-shortcode-content-1

Cette organisation matérielle doit permettre un réelle quantité d’activité de chaque élève. Ce qui veut dire qu’il faut penser l’espace relatif de chacun et à du matériel en quantité suffisante (ilste de matériel anticipée). Selon l’âge des élèves l’installation a lieu avant ou pendant. A savoir que si c’est pendant c’est les élèves qui installent faisant preuve d’autonomie et d’initiative.

Enfin, il faut faire évoluer l’espace: l’installation matérielle ne doit pas être figée et ce afin de faciliter l’introduction de variables et de pouvoir changer de situation sans perdre de temps.

Le second aspect à prendre en compte est la durée.

La durée d’une situation peut se définir en temps, en nombre d’essais ou en fin de situation. Elle est fonction de l’évolution des élèves, de leur motivation, de leur age et de l’intensité de l’activité. Elle dépend de l’intention pédagogique.

Le troisième point relève de l’organisation humaine.

Elle doit toujours être anticipée et construite afin d’assurer la sécurité et la quantité optimale de travail. Elle s’exprime sous 4 formes de travail:

1. La dispersion: l’intention est de faire découvrir, de réinvestir les acquis. Tous les enfants sont en action en même temps. Chacun peut décider de s’arrêter, repartir de faire à son rythme. L’inconvénient est que l’activité est difficilement observable et l’intervention de l’enseignant est individualisé.
2. Vagues ou colonnes :l’intention est de faire respecter les règles de fonctionnement de la vague ou colonne, d’amener les élèves à connaitre leurs possibilités. Le temps d’action/ récupération est régulé par le dispositif : action, retour, attente. L’inconvénient est que l’attente est souvent importante et c’est une organisation inadaptée à la maternelle. 
3. Les ateliers: l’intention est de faire prendre conscience à l’élève de sa place dans le groupe et d’en accepter les contraintes. Le temps d’action/ récupération est régulé par le dispositif et les rotations d’un ateliers à l’autres. Le temps d’action est important dès lors qu’il y a beaucoup d’ateliers. L’inconvénient est que l’enseignant ne peut observer qu’un seul groupe.
4. Les circuits ou parcours: l’intention est de faire l’inventaire des capacités ou de réinvestir/ évaluer les acquis. Le temps d’action est peu important. L’inconvénient est que l’attente est longue et que trop souvent un seul enfant est en action.

Le PE doit avoir prévu un dispositif de communication pour donner les consignes. La consigne est elle orale, écrite et ou image? Il est recommandé de multiplier ces mode de communication pour favoriser la compréhension des élèves. Un schéma ou une démonstration sont bienvenus, ainsi la communication non verbale n’est pas minimisée.

En cycle 1, les supports sont visuels et les consignes brèves!!!

Les contraintes de réalisation ou les conditions à respecter pour exécuter ce qui est demandé sont en cohérence avec les réglés de sécurité et font état d’un problème à résoudre. Elles permettent une mise en action sécurisée mais surtout efficace.

Attention!!! Plus les élèves sont jeunes moins on énonce de contraintes. C’est l’aménagement matériel et humain qui doit favoriser le respect des règles.

Enfin tout dispositif doit proposer des variables pour complexifier, simplifier, enrichir les situations. Les variables peuvent être matériel (objets, caractéristiques, positions, nombre..), milieu ( int/ ext, limites, forme..), ou autres: faire avec ou comme, rôles différents.. Il est possible par exemple de jouer sur les actes moteurs: espace (hauteur, distance, sens), le corps ( segment, latéralité) ou sur l’intention ( esthétique, performance, originalité) ..

Ici, il y a deux points de vue: celui de l’enseignant et celui l’élève!

L’enseignant va faire apprendre c’est à dire qu’il va:

• se centrer sur le sujet et permettre aux élèves de mobiliser leurs ressources motrices, affectives et cognitives, de les développer en quantité et en qualité.
• construire des situations d’apprentissages variées prenant en compte toutes les données
• développer des stratégies opératoires qui intègrent les principes généraux de l’apprentissage.

Pour construire des situations problèmes il faut diversifier la situation afin de conduire les élèves à utiliser leurs ressources ( environnement / matériel), il faut un projet moteur qui suscite l’intérêt, et donner du temps pour apprendre.

Du point de vue de l’élève apprendre c’est:

• prendre des informations,
• entrer en relation avec son environnement, agir , s’adapter,
• modifier son comportement de manière adoptive en utilisant ses ressources face à une situation problème,
• devenir capable de produire des réponses variées à des situations ou problèmes variés,
• se doter de réponses de plus en plus efficaces

Il est primordiale que l’élève comprenne et isole la procédure utilisée lorsqu’il réussit. 

Le mot programmation vient du mot programme. Il s’agit de répartir le contenu des programmes dans les trois années du cycle et plus particulièrement  dans une année. Elle se préoccupe de la distribution chronologique des modules (ou séquences) retenues dans le cadre de la progression et prend en compte le calendrier scolaire. Il est essentiel que des séquences ne soient pas coupées par des vacances.

La programmation ne peut s’établir qu’en fonction de la classe et de ses spécificités. 

Dans un module d’apprentissage, l’activité est travaillée sur 6 à 12 séances. Le module est structuré par des objectifs d’apprentissages en 3 phases:

• découverte : situation de référence ou situation pour entrer dans l’activité. Elle dure de 1 à 3 séances. Durant cette phase, le professeur des écoles doit obtenir la participation de toute la classe, organiser et instaurer les règles. Il doit également identifier les représentations initiales des élèves dans le domaine d’activité choisi. Cette phase permet aux élèves aux élèves de prendre des repères, d’avoir un premier contact avec l’activité, avec le lieu et le matériel. Elle leur permet aussi d’assimiler les règles et les consignes de sécurité

• apprentissage: cette phase doit  garantir un temps d’entrainement suffisant aux élèves – 4 à 8 séances. Durant celle-ci, les élèves sont alternativement confrontés à une situation complexe et à des situations ciblées visant à consolider les acquis ou à remédier aux difficultés. Cette phase a pour but d’aider l’élève à découvrir les règles d’actions nécessaires à la réussite.

On se réfère au profil moteur de l’élève pour situer ses capacités d’apprentissage.

En C1, il s’agira plutôt d’une situation que l’on transforme

En C2, il s’agit de faire ressortir les critères d’exécution et les règles.

En C3, il s’agit d’amener les élèves à travailler en autonomie, de réaliser des phases d’auto-évaluation, des temps pour émettre des hypothèses et les vérifier.

• bilan ou la phase d’évaluation: c’est un moment sensible. Durant cette phase qui dure 1 à 2 séances, la situation de référence est reprise. L’élève montre ses progrès une situation identique à celle proposée initialement. L’enseignant valide les apprentissages et évaluation l’efficacité de son action.

Le module d’apprentissage a 3 objectifs:

• développer la motricité de l’élève,
• s’approprier des méthodes et des outils pour apprendre,
• connaitre les rôles sociaux et développer le respect des règles.

Le module d’apprentissage est un tout cohérent, une série de séances organisées dans le temps.

Le profil moteur de l’élève au fil des ans est tel que:

• de 2 ans à 5 ans: l’enfant a une maîtrise progressive des gestes du quotidien. Il n’a pas la capacité à accélérer ou freiner un mouvement. On constate la dominance d’un contrôle pro actif et des difficultés à réagir rapidement à un stimulus. Ses capacités attentionnelles sont faibles. L‘apprentissage est auto adaptatif c’est à dire que l’enfant apprend en s’engageant dans l’action.

• de 6 à 8 ans: l’enfant a une grande dépense d’énergie d’un point de vu moteur. Il passe à une motricité contrôlée, il contrôle son mouvement. Le temps de réaction à un signal ou à un stimulus est réduit. Il réajuste ses déplacements en fonction de la trajectoire projetée.  L‘apprentissage est auto acceptatif puis progressivement instructif.

• de 9 à 11 ans: l’enfant exécute des gestes précis, il affine sa motricité et harmonise sa gestuelle. Le schéma corporel s’organise. L’enfant a une meilleure exploitation cognitive des expériences actives ( trajectoire, vitesse, précision) et son temps de réaction s’améliore encore.  L‘apprentissage est auto adaptatifet instructif.