Les savoirs sont articulés autour de 3 pôles :
Il existe 3 facteurs importants de la démarche inventive :
Flexibilité et originalité font parti du pôle qualitatif.
Le corps est au centre d’une éducation par les sens à travers différents champs artistiques.
Cette éducation met en jeu la personne dans sa globalité, une sollicitation au niveau symbolique, on parle d’expression socio-affective.
Elle permet à l’enfant de réinventer le réel. Le développement de l’intelligence puise dans les capacités de mise en jeu de l’imaginaire, de créativité et d’invention.
La dimension symbolique c’est :
Le processus de symbolisation favorise la construction de la personne car elle va d’un vers plusieurs possibles. Le possible choisi devient une condensation en 1 seul signifiant (image poétique).
La symbolisation engage la subjectivité du sujet et de son histoire : il exprime le monde tel qu’il le vit ou le perçoit. Il explore les différents niveaux du réel.
L’enfant va exprimer son être au monde, découvrir qu’il peut manifester des idées ou des rêves.
L’enfant explore le monde avec ses sens et le reconstruit à sa manière, il engage fortement son affectivité vis-à-vis de lui-même et des autres acex qu’il partage son émotion.
L’éducation artistique crée du lien social, c’est un domaine où les différences peuvent facilement être surmontées à travers l’acte de créer, de regarder, d’écouter et de développer l’acceptation de la différence.
Définition de l’activité générale
« Produire, entretenir, restituer et utiliser de façon optimale une vitesse pour la transmettre à un engin et l’envoyer le plus loin possible dans un espace normé. »
En d’autres termes, c’est le corps qui produit la vitesse et qui la transmet à l’engin : il s’agit de passer d’un lancer exécuté avec le bras à un lancer qui mobilise l’ensemble du corps.
Il existe trois types de lancer :
Objet à lancer et le dispositif qui induit le lancer
Les transformations motrices attendues
Objectif de l’activité
Tenir l’engin en pronation c’est à dire paume vers le bas et lancer avec tout le corps.
Les objectifs à atteindre lors de l’activité
Pour lancer en rotation un élève doit être capable de :
Les comportements observés.
L’élève tient l’engin façon lancer de frisbee.
L’élève a une position où les pieds ne sont pas décalés et où le corps est face à l’aire de lancer. Il ne fait travailler que les bras.
La trajectoire est rasante ou en cloche.
Au cycle 2:
Ateliers et remédiations
Voici quelques propositions d’ateliers:
| Dispositifs | Comportements recherchés |
| « Les cordelettes » : Place ton bras qui tient la cordelette vers l’arrière, regarde ton bras et lance la cordelette vers l’avant, loin devant toi. | Effectuer une rotation du buste Prendre de l’élan avec balancement du bras |
| « Balles lestées, cerceaux » Prends la balle lestée des mains du camarade placé derrière toi et lance-la loin devant toi en la tenant des deux mains. Garde tes pieds dans le cerceau. | Partir de profil, effectuer une rotation du buste, loin vers l’arrière et jeter à deux mains loin vers l’avant Enchaîner la prise de la balle et le lancer |
| « Cerceaux » Lance le cerceau par-dessus l’élastique en le tenant d’une main et en le balançant d’arrière vers l’avant. Variantes didactiques: Varier la distance. Varier les objets à lancer Varier la hauteur de l’élastique. | Partir de profil par rapport à la cible, pied avant opposé au bras lanceur. Lancer à une main vers l’avant et vers le haut. Suivre du regard l’objet lancé Respecter la direction Lancer à droite pour les droitiers, à gauche pour les gauchers. |
Consignes de sécurité: vérifier qu’il n’y ait personne devant soi avant de lancer et attendre que tout le monde ait lancé avant de chercher son engin.
Au C3, l’élève doit être capable:
Les comportements observables au C3:
Aisance dans l’eau => position horizontale=> déplacement => respiration en déplacement.
